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听课反思

点击次数:   更新时间:17/11/20 10:22:11     来源:www.flooringbb.com关闭分    享:

复习课的“高效课堂”

历史组 刘付安

    最近几年,在中小学教育领域,如何打造“和谐高效课堂”

是提的最多的话题之一。每位老师都使出了所有的招数,利用了几乎能用的所有的手段,调动了一切能调动的因素,挖掘了几乎所有的课堂形式,让课堂变得花样百出,似乎老师真正成了“导演”,学生真正成了“演员”。但细想,这样的课堂能每节课都用吗?每个学生都能成为“男一号”或“女一号”吗?学生的收获真的很多吗?未必,我对“高效课堂”的理解既是:课堂不是形式,也不是内容上,而是方法。就是“鱼”与“渔”的关系。

    一是讲授知识和讲授方法对比。最近高三历史复习上我一直在思考一个问题:是我领着学生一个一个知识点的复习,还是教给学生复习的方法,让学生自己复习?基础差不多的高三一班和二班做了实验,我领着一班学生复习,虽然当时的效果非常好,基础知识都能记忆的非常扎实,但是学生的能力很难提高,做题的效果并不好,这就不符合高考的能力要求了,这证明我和学生们都在做无用功。在二班,只教给学生复习的方法。比如:关键点联想法。以“土地制度”为起点,教给学生无限制的向外扩展知识,凡是和土地有关的知识,不管是中国史,还是世界史,不管是古代史,还是近现代史凡是和“土地制度”有关系的知识全部联系起来。虽然有的学生整理的非常完整,有的学生整理的非常简单,但这样锻炼的是学生的知识组织能力。虽然刚开始的复习速度很慢,但是有效果,而且后来学生提高的速度并不慢。再后来我发现有的学生是以关键点为联想点,有的学生是以时间为轴展开的。虽然样式各异,但是效果真的很好,学生及复习了基础知识,而且锻炼了能力。

    二是技巧训练。归根结底,学生的“高效课堂”不就是在最短的时间内取得最好的成绩吗?怎么取得最好的成绩?当然前提是掌握扎实的基础知识,运用合适的做题技巧。比如,我最近的主要工作并不是给学生讲题,甚至也不是讲解A选项 为什么不对,B选项为什么对之类的。我的课堂是在给学生总结做客观题的技巧。我通过研究高考题发现了解答客观题的规律和技巧:三步完成。

    第一步:明白出题人的意图。有的是本质,有的是原因,有的结果,有的目的……,不同的意图有不同的答案。如果是问的本质,你选择了原因,肯定是不对的,这就是高考题干扰项问题的解决;

    第二步:阅读材料,高度概括并提炼材料的中心意思。

    第三步:抓住材料的中心概念(时、地、人、概念……)有关键信心联系所学知识并选出正确选项。即使对正确选项不能理解也没问题,只要做到“三符合、一绝对”的原则,就能选出正确的选项。

    三是及时训练。不如上面所说的做客观选择题的技巧,是说我总结给学生的,但不能说总结了学生就会了,要拿出专门的特定的时间训练,每节课都要用上,既要学生熟练技巧,更要学生熟练知识。比如在讲评周末文综测试历史试题的时候,我一般讲评一个例题,剩下的就让学生自己分析:你当初做这道题的时候是怎么分析的?当然,按我的技巧讲解。通过这样的训练,学生的客观选择题的正确率明显提高了,尤其是高三四班的学生,每次周测,都学生拿到满分48分的,44分、40分、36分的就大有人在了。这个方法与技巧我回忆之间和贯彻下去的。下一步工作是训练主观材料题的技巧。

    所以我认为,复习课的“高效课堂”关键不在于老师讲了多少知识,也不在于老师怎么讲的,学生怎么学的,而是在于老师传授给学生自己复习的方法,传授给学生自己复习的切入点。老师的作用就是监督,就是总结。再就是技巧总结,做题技巧就像第一次工业革命和第二次工业革命对生产力的促进成都一样,大家都知道第二次工业革命比第一次工业更名更能促进生产力的发展,原因是第一次工业工业革命研究的是具体的发明与创造,而第二次工业革命研究的是理论与方法。有理论与方法就能创出更多的发明。就是“鱼”与“渔”的关系,即正确的方法就是高效率的课堂,不在于谁是主谁是辅。

 

                                      2017.4.22

 

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